Поговорим о том, что волнует каждого педагогического работника СПО: кто на самом деле отвечает за воспитание в профессиональной образовательной организации и как три профессиональных стандарта складываются в единую систему управления, а не остаются папкой документов на полке.
- ПОЧЕМУ ОДНОГО «ОТВЕТСТВЕННОГО ЗА ВОСПИТАНИЕ» НЕДОСТАТОЧНО
Пожалуй, это самый важный вопрос. Почему самый важный? Потому что без четкого понимания распределения ответственности все остальные управленческие решения теряют смысл.
Мы можем услышать: «У нас есть специалист по воспитанию, он и отвечает». Но давайте честно спросим себя: а способен ли один человек обеспечить воспитательный результат для сотен студентов, десятков групп и всего педагогического коллектива?
Разберем, почему воспитание в СПО – это не функция одной должности, а распределенная система из нормативно закрепленных ролей.
Три типичные ошибки, которые встречаются в практике СПО:
- Часто в организациях воспитание понимается как набор мероприятий, а не встроенный процесс.
- Педагог считает, что воспитание – это «не его работа, есть же специалист».
- Руководитель формально утверждает программу воспитания, не выстраивая систему контроля и координации.
Все эти три ошибки решаются одинаково – через понимание того, что говорят профессиональные стандарты о распределении ролей.
- ЧТО ТАКОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНСАМБЛЬ
Для понимания логики разговора обратимся к метафоре, которую ввел Евгений Александрович Ямбург – известный академик РАО, директор московского Центра образования № 109.
Он предложил понятие «педагогический ансамбль», понимая под ним не просто коллектив педагогов, а способ организации совместной профессиональной работы: преподавателей-предметников, психологов, социальных педагогов, медиков и других специалистов. Ансамбль, в отличие от набора солистов, предполагает единство партитуры – то есть согласованного понимания воспитательных целей – при разделении инструментальных ролей.
Философско-гуманистическую сторону этой идеи развил Шалва Александрович Амонашвили через метафору оркестра: если в обычном коллективе каждый педагог делает свое дело индивидуально (пусть и хорошо), то в ансамбле педагоги подобны музыкантам оркестра. Они исполняют единую «педагогическую симфонию» по общей «партитуре» – образовательной программе.
Слаженная игра ансамбля создает особый «дух» – атмосферу уважения и защищенности, в которую попадает студент. Если же педагоги играют «кто во что горазд», возникает «педагогическая какофония», которая разрушает мотивацию и вовлеченность.
Переведем метафору на нормативный язык. В СПО педагогический ансамбль – это должности, объединенные профессиональными стандартами:
- Профстандарт руководителя профессиональной образовательной организации» –дирижер и его ассистенты: задают темп, структуру, обеспечивают условия.
- Профстандарт педагога профессионального обучения, среднего профессионального образования – ведущие голоса: воспитание через содержание дисциплины и образовательное взаимодействие.
- Профстандарт специалиста в области воспитания – связующие звенья: диагностика, сопровождение, профилактика, методическая поддержка педагогов.
Профстандарт для каждой роли – не только должностная инструкция. Это нормативная партитура ансамбля.
- ЧТО ЗНАЧИТ ОТФ, ТФ И ТД: ЯЗЫК ПРОФСТАНДАРТОВ
Прежде чем разбирать конкретные роли, договоримся о терминах. Каждый профстандарт устроен по единой логике трех уровней детализации:
ОТФ (обобщенная трудовая функция) – крупный блок деятельности, стратегический уровень. Например: «Организация и проведение образовательного процесса при реализации ОП СПО, включая программы воспитания».
ТФ (трудовая функция) – конкретизация ОТФ, тактический уровень. Например: «Разработка учебно-методического обеспечения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей)».
ТД (трудовые действия) – операционный уровень, конкретные действия сотрудника. Например: «Планирование занятий по учебным предметам с учетом целей и задач воспитания».
Формула проста: ОТФ отвечает на вопрос «за что отвечает должность в целом», ТФ – «какие направления работы внутри этого», ТД – «что конкретно делает специалист каждый день».
- РУКОВОДИТЕЛЬ ПОО: СТРАТЕГИЧЕСКИЙ УРОВЕНЬ
Профстандарт «Руководитель профессиональной образовательной организации» утвержден приказом Минтруда России от 21.03.2025 № 137н; его логика показывает не одну должность «директор», а целую управленческую вертикаль с нарастающим уровнем стратегической ответственности:
- Старший мастер.
- Руководитель (заведующий) учебной (производственной) практики.
- Заместитель руководителя (директора, заведующего, начальника, управляющего) структурного подразделения.
- Руководитель (директор, заведующий, начальник, управляющий) структурного подразделения профессиональной образовательной организации.
- Заместитель руководителя (директора, заведующего, начальника) образовательной организации.
- Руководитель (директор, заведующий, начальник) образовательной организации.
Краткое описание деятельности — обеспечение качества и эффективности уставных видов деятельности и развития профессиональной образовательной организации в целях подготовки кадров для отраслей региональной экономики. Из него вытекают три ОТФ, прямо связанные с воспитанием (рис. 1).
Управленческие трудовые действия руководителя (по всем ОТФ): организация образовательного процесса, подбор и расстановка кадров, аттестация педагогических работников, контроль качества образования, финансовое управление и поиск источников финансирования, взаимодействие с внешними партнерами.
Управленческий вывод: профстандарт задает три уровня ответственности руководителя за воспитание – стратегический (утверждение программы воспитания как ключевого документа), организационный (распределение ролей и ресурсов между педагогами и специалистами) и контролирующий (мониторинг выполнения воспитательных задач в рамках ОП СПО).
- ПЕДАГОГ СПО: ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ КОНТУР
Профстандарт педагога профессионального обучения, среднего профессионального образования утвержден приказом Минтруда России от 21.03.2025 № 136н.
Ключевая идея: воспитание встроено в каждую трудовую функцию педагога – это не «воспитательный час» после занятий, а пронизывающая функция профессии.
Преподаватель (ОТФ A) – раскрывает все 4 трудовые функции: организация учебной деятельности (9 ТД, включая формирование личностных результатов и профилактику деструктивного поведения), педагогический контроль и оценка (2 ТД), разработка учебно-методического обеспечения с программами воспитания (4 ТД), профориентационные мероприятия (4 ТД), как показано на рисунке 2.
Мастер производственного обучения (ОТФ B) – параллельная структура для практико-ориентированной ветви: организация учебно-производственной деятельности (8 ТД, включая работу с мастерской и тренажерами), контроль освоения квалификации (3 ТД), разработка учебно-методического обеспечения практики (4 ТД), практико-ориентированная профориентация с мастер-классами (4 ТД), как показано на рисунке 3.
Практический вопрос для самопроверки: включены ли воспитательные задачи в рабочие программы дисциплин ваших педагогов? Не в программу воспитания как отдельный документ, а именно в рабочую программу конкретного предмета? Если нет – это пробел, требующий восполнения.
Управленческий вывод: преподаватель и мастер в СПО – не исполнители чужой воспитательной повестки. Профстандарт предписывает быть полноценным архитектором воспитания через содержание дисциплины, образовательное взаимодействие и оценку результата.
- СПЕЦИАЛИСТ ПО ВОСПИТАНИЮ: КОНТУР СОПРОВОЖДЕНИЯ
Профстандарт специалиста в области воспитания утвержден приказом Минтруда России от 30.01.2023 № 53н. Это один из наиболее «воспитательно насыщенных» стандартов в системе образования: он охватывает должности от советника директора по воспитанию до социального педагога, старшего вожатого, педагога-организатора, воспитателя, педагога-библиотекаря и тьютора.
В контексте педагогического ансамбля СПО специалист по воспитанию выполняет особую функцию: он является связующим звеном между управленческими решениями руководителя и ежедневной педагогической практикой. Каждая должность раскрывается через 2–3 трудовые функции одного тактического уровня – от стратегического (А) до узкоспециализированного (G, F). Рассмотрим ключевые функции каждой роли.
A. Советник директора по воспитанию (ОТФ A) раскрывается через 2 ТФ: «Организация воспитательной деятельности в образовательной организации» (A/01.6) — включает подготовку стратегии развития системы воспитания, участие в разработке РПВ и КПВР, работу с ученическим самоуправлением и профилактику асоциального поведения; «Организация взаимодействия с детскими и молодежными общественными объединениями» (A/02.6).
B. Социальный педагог (ОТФ B) раскрывается через 3 ТФ: планирование мер социально-педагогической поддержки обучающихся в процессе социализации (B/01.6), организация этой поддержки (B/02.6), организационно-методическое обеспечение социально-педагогической поддержки (B/03.6).
C. Старший вожатый (ОТФ C) раскрывается через 3 ТФ: оказание обучающимся педагогической поддержки в создании общественных объединений (C/01.6), педагогическое сопровождение деятельности детских общественных объединений (C/02.6), развитие самоуправления обучающихся на основе социального партнёрства социальных институтов (C/03.6).
D. Педагог-организатор (ОТФ D «Организационно-педагогическое обеспечение воспитательного процесса») раскрывается через 3 ТФ: организационно-педагогическое обеспечение проектирования и реализации программ воспитания (D/01.6), организация работы по направлениям внеурочной деятельности (D/02.6), организационно-методическое обеспечение воспитательной деятельности (D/03.6).
E. Воспитатель / старший воспитатель (ОТФ E «Воспитательная работа с группой обучающихся») раскрывается через 3 ТФ: планирование воспитательной работы с группой обучающихся (E/01.6), организация социально и личностно значимой деятельности группы обучающихся (E/02.6), организационно-методическое обеспечение воспитательного процесса в группе обучающихся (E/03.6).
F. Педагог-библиотекарь (ОТФ F «Библиотечно-педагогическая деятельность в образовательной организации») раскрывается через 3 ТФ: информационно-библиотечное сопровождение учебно-воспитательного процесса (F/01.6), проведение мероприятий по воспитанию у обучающихся информационной культуры (F/02.6), организационно-методическое обеспечение мероприятий по развитию у обучающихся интереса к чтению (F/03.6).
G. Тьютор (ОТФ G «Тьюторское сопровождение обучающихся») раскрывается через 3 ТФ: педагогическое сопровождение реализации обучающимися, включая обучающихся с ОВЗ, индивидуальных образовательных маршрутов и проектов (G/01.6), организация образовательной среды для реализации этих маршрутов (G/02.6), организационно-методическое обеспечение их реализации (G/03.6).
Пример-иллюстрация: возьмём одно трудовое действие тьютора – «педагогическое сопровождение реализации обучающимися индивидуальных образовательных маршрутов, включая обучающихся с ОВЗ» (G/01.6). Формально это забота об одном студенте. Но именно через это действие данные диагностики превращаются в изменение расписания, формы контроля или траектории практики – то есть влияют на решения, которые принимает уже руководитель структурного подразделения.
Практический вопрос для самопроверки:
«Знает ли ваш специалист по воспитанию (в любой из семи должностей), к кому из руководителей и в каком формате передавать результаты диагностики? Если ответ размытый – диагональная связь в вашей организации существует на бумаге, но не работает на практике.»
Управленческий вывод: если педагог работает «горизонтально» – в плоскости дисциплины и занятия, а руководитель работает «вертикально» – на уровне стратегии и управленческого цикла, то специалист по воспитанию обеспечивает «диагональную» связность: соединяет данные диагностики с педагогической практикой, а педагогическую практику – с управленческими решениями.
Эти семь ролей – не разрозненный список должностей, а разные точки входа в одну и ту же ОТФ. Посмотрим, как эта многодолжностная структура выглядит, если собрать ее вместе с другими профстандартами вокруг общей задачи – организации воспитательного процесса в СПО (рис. 4).
- КАК ТРИ ПРОФСТАНДАРТА СВЯЗАНЫ В ЦИКЛЕ УПРАВЛЕНИЯ
Профстандарты становятся системой управления, если их читать через универсальный управленческий цикл: анализ → планирование → реализация → контроль → анализ (рис. 5).
Каждый профстандарт задействован на всех четырех этапах, но с разным содержанием ответственности:
На этапе анализа руководитель оценивает состояние воспитательной среды и кадровые условия, педагог анализирует динамику мотивации и вовлеченности своих студентов, специалист по воспитанию проводит диагностику индивидуальных особенностей обучающихся.
На этапе планирования руководитель утверждает организационный раздел программы воспитания, педагог включает воспитательные задачи в рабочую программу дисциплины, специалист по воспитанию разрабатывает планы профилактических и профориентационных мероприятий.
На этапе реализации руководитель обеспечивает ресурсы и координацию, педагог проводит занятия и внеурочную деятельность с воспитательным компонентом, специалист по воспитанию ведет индивидуальное сопровождение и консультирование.
На этапе контроля руководитель осуществляет мониторинг выполнения программы воспитания, педагог проводит текущий контроль динамики подготовленности обучающихся, специалист по воспитанию фиксирует результаты диагностики и передает их для коррекции.
Именно эта петля обратной связи и превращает три отдельных профстандарта в единый управляемый процесс – педагогический ансамбль, а не набор изолированных партий.
Чтобы увидеть эту петлю обратной связи целиком, а не по частям, соберём три роли и четыре этапа в одну матрицу ответственности (рис. 6).
ШПАРГАЛКА «НОРМАТИВНОЕ ПОЛЕ ЗА 5 МИНУТ»
Три профстандарта – три роли ансамбля:
Руководитель ПОО (дирижер) → Педагог СПО (ведущий голос) → Специалист по воспитанию (связующее звено).
Три уровня детализации в каждом стандарте:
ОТФ (стратегия) → ТФ (направление) → ТД (конкретное действие).
Управленческий цикл, объединяющий все три роли:
Анализ → Планирование → Реализация → Контроль → (снова Анализ).
Формула самопроверки организации:
«Утверждена ли матрица ответственности?» + «Включено ли воспитание в рабочие программы дисциплин?» + «Как взаимодействуют педагоги со специалистами по воспитанию?»
Итоговый тезис: три профессиональных стандарта – это не три изолированные должностные инструкции, а нормативная партитура педагогического ансамбля СПО. Архитекторы воспитания – не одна должность, а команда с согласованными ролями и общим воспитательным результатом.
Теперь – ваше слово. Мы хотим создать живое профессиональное сообщество. Напишите в комментариях или на нашей платформе:
- Есть ли в вашей организации утвержденная матрица ответственности по трем должностям?
- Включены ли воспитательные задачи в рабочие программы дисциплин?
- Как организовано взаимодействие педагогов и специалиста по воспитанию в вашем СПО?
Мы выберем 3–4 самые острые проблемы и подготовим для вас персональную инструкцию с алгоритмом действий.
Автор статьи преподаватель ФЦРВ СПО ВДЦ «Смена» Габелая Инга Валерьевна